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我从事学校的管理工作多年，但班主任工作确实没什么心得。在晨光第一学校工作期间，我担任七（二）班班主任，是个普通班级。真实地感受到了“活到老，学到老”。 我的感受是：班主任工作好象是“八仙过海,各显神通”。在与同学们地朝夕相处中，我欣喜过，失落过，彷徨过，坚定过……在感受着他们成长的同时，自己也在不断的思考，探索和进步。
一、勤于深入学生的生活，即“足”勤
在与学生的实际接触中，我及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素，能随时予以具体的引导和控制。变间接、简单的“遥控式”管理为直接、具体的“走动式”管理，避免了工作的主观性和盲目性。当然，“走动式”管理决不是“巡警和看守式”的，而是与同学们情感交流、对同学们循循善诱的过程。比如说午餐和午休时，出现了一些卫生和安全的问题，我是这样做的：在班会上让学生讨论：为什么会出现这种现象？这种现象有哪些害处？和学生进行好好的沟通。这样及时发现及时纠正。初中的学生心理上有一个明显特征，即希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活动，希望得到教师的尊重、爱护和关心，希望能直接得到班主任的多方面指点。我抓住了这一特点，深入学生，对他们充满热情和关爱，“人非草木，熟能无情”？同学们便对我产生了心理认同，“亲其师，信其道”，教育也便成功了一半。
二、勤于观察，即“目”勤
为了获得关于学生的第一手资料，事事留心、时时注意、处处发现，比如，在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现。在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向等等。我经常地、有目的地，反复观察学生相同与不同的方面，从外部的种种表象中洞悉他们内心世界的本质，也对他们的思想、行为做出实事求是的评价，进行了有针对性的教育。比如说我班有很多成绩很差的学生，通过观察，他们也有很多优点，我针对他们的优点进行鼓励，从而使他们对自己的未来充满了希望，有想转学的也留在了我的身旁。
三、勤于捕捉与学生交谈的机会，即“口”勤
我以校为家，整天和学生打交道。一方面，在了解学生的过程中，“口”勤可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道。”；另一方面，在教育学生的过程中，给他们以有益的忠告，对他们所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏，因为不失时机的赞美是一剂良方，可以催人奋进，所以有时可起到化腐朽为神奇的作用。比如周末培训班，我在和同学们的交谈中得到了很多积极信息，通过老师的引导，同学们自己的选择，有二个参加了拉丁舞班，五个个参加了管乐班，十二个参加了文化补习班，共十九人得到了特长的培养。
四、勤于用自己的双手给学生做出示范，即“手”勤
在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。使学生耳闻目睹，久而久之，就会产生巨大效能。例如我班学生来自全国五湖四海，刚开学时不良行为习惯各种各样，比如，有随手扔纸团、纸片的不良习惯，这时我亲手捡起废纸，送到教室前面的“垃圾桶”。讲台上黑板刷尽是灰,值日生就敲打在讲台上,我给他们示范,把粉笔灰敲打到窗户外面去.从此，教室里开始清洁起来。正所谓“话说百遍，不如亲手做一遍”。学生工作面广量大，要想取得好效果，我就必须抓住每一个“用手说话”的机会，做到手勤。又如，随手关上一扇门窗；随手关上电灯电扇等。走进学生宿舍，帮他们调整一下衣物用品的位置；春天到了，提醒学生注意流感；学生病了，用手摸一下学生的额头等等。这些细节和动作，都给了学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生“无声胜有声”的独特效果。
五、勤于思考，即“脑”勤
“脑”勤乃“五勤”之核心。班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人，塑造成符合学校要求的新人，就要付出具有创造性和高度复杂性的劳动。因此，勤于思考是班主任工作的灵魂。我思考的内容十分广泛，如学生的座位编排，首先就要考虑尽量最大距离的拉开，从客观上控制课堂的秩序，然后还有学生的身高，眼睛的视力，学生是否好动，是否喜欢讲话以及家长和学生的具体要求等等很多因素。
另外老师对待学生要公平、公正，很多人都有一个逆反的心态，中学生也不例外。教师不能偏心，我们不是常听有学生说“某某老师偏心”吗？这就给我们提了个醒。作为班主任做事、处事要尽量做到公平、公正，遇事三思而后行。这样才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的有效率和成功率。（作者单位：湖北省江陵县白马寺镇小学）
(责任编辑：滕远宏)
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